تفصيل المؤلف
مؤلف د. قاسم علي الصراف |
الوثائق الموجودة المؤلفة من طرف المؤلف (4)
Affiner la rechercheآراء المدرسين حول الممارسات الفعلية في أساليب التقويم التربوي في مدارس نظام المقررات بدولة الكويت / د. قاسم علي الصراف in المجلة التربوية, 17 (فصلي)
عنوان : آراء المدرسين حول الممارسات الفعلية في أساليب التقويم التربوي في مدارس نظام المقررات بدولة الكويت نوع الوثيقة : نص مطبوع مؤلفين : د. قاسم علي الصراف, مؤلف تاريخ النشر : 1988 مقالة في الصفحة: ص193-ص210 اللغة : عربي (ara) خلاصة : هذا البحث محاولة لتعرف طبيعة أوضاع التقويم التربوي في المدارس الثانوية التي تطبق نظام المقررات الاختيارية, والوقوف على حقيقة هذا التقويم من حيث توافقه مع فلسفة هذا النظام الجديد.
وقد أجريت الدراسة علي عينة من لمدرسين قوامها 120 مدرس ومدرسة
in المجلة التربوية > 17 (فصلي) . - ص193-ص210[مقالة] آراء المدرسين حول الممارسات الفعلية في أساليب التقويم التربوي في مدارس نظام المقررات بدولة الكويت [نص مطبوع ] / د. قاسم علي الصراف, مؤلف . - 1988 . - ص193-ص210.
اللغة : عربي (ara)
in المجلة التربوية > 17 (فصلي) . - ص193-ص210
خلاصة : هذا البحث محاولة لتعرف طبيعة أوضاع التقويم التربوي في المدارس الثانوية التي تطبق نظام المقررات الاختيارية, والوقوف على حقيقة هذا التقويم من حيث توافقه مع فلسفة هذا النظام الجديد.
وقد أجريت الدراسة علي عينة من لمدرسين قوامها 120 مدرس ومدرسة
عنوان : الأسلوب التأملي - الإندفاعي وعلاقته بحل المشكلات لدى طلاب وطالبات كلية التربية بجامعة الكويت نوع الوثيقة : نص مطبوع مؤلفين : د. قاسم علي الصراف, مؤلف تاريخ النشر : 1986 مقالة في الصفحة: ص134-ص163 اللغة : عربي (ara) خلاصة :
يهدف هذا البحث إلى الكشف عن علاقة الأسلوب التأملي – الاندفاعي بحل المشكلات لدى طلاب وطالبات كلية التربية بجامعة الكويت .
وقد أجريت الدراسة على عينة من الطلبة قوامها 98 طالبا وطالبة من مختلف التخصصات بالكلية ، وبعد تطبيق اختبار مناظرة الأشكال المألوفة (MFFT) على العينة الكلية ، أمكن تقسيم الطلبة إلى مجموعتين :
التأمليين والاندفاعيين ، حيث بلغ عدد التأمليين 36 طالبا وطالبة وعدد الاندفاعيين 34 طالبا وطالبة ، وقد تم بعد ذلك تطبيق اختبار حل المشكلات على هاتين المجموعتين :
وبعد تحليل البيانات توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية :
أولا : توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة التأمليين ومجموعة الاندفاعيين تشير بأن التأمليين استغرقوا وقتا أكثر من الاندفاعيين في حلهم لبنود اختبار مناظرة الأشكال المألوفة (MFFT) .
ثانيا : توجد فروق دالة إحصائيا بين مجموعة التأمليين ومجموعة الاندفاعيين في عدد الأخطاء التي ارتكبوها في اختبار مناظرة الأشكال المألوفة (MFFT) ولصالح مجموعة التأمليين .
ثالثا : يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين التأمليين والاندفاعيين فيما يتعلق بزمن الاستجابة مشيراً إلى أن التأمليين استغرقوا وقتا أطول من الاندفاعيين في حل اختبار حل المشكلات .
رابعا : يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين التأمليين والاندفاعيين في عدد الأخطاء التي ارتكبوها في حلهم لمسائل حل المشكلات ولصالح التأمليين .
خامسا : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين التأمليين من الذكور والتأمليين من الإناث في سرعة الاستجابة على بنود اختبار مناظرة الأشكال المألوفة (MFFT) .
سادسا : توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التأمليين من الذكور والتأمليين من الإناث فيما يتعلق بعدد الأخطاء ولصالح عينة التأمليين من الإناث في اختبار (MFFT) .
سابعا : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين الاندفاعيين من الذكور والاندفاعيين في سرعة الاستجابة على بنود اختبار مناظرة الأشكال المألوفة
in المجلة التربوية > 10 (فصلي) . - ص134-ص163[مقالة] الأسلوب التأملي - الإندفاعي وعلاقته بحل المشكلات لدى طلاب وطالبات كلية التربية بجامعة الكويت [نص مطبوع ] / د. قاسم علي الصراف, مؤلف . - 1986 . - ص134-ص163.
اللغة : عربي (ara)
in المجلة التربوية > 10 (فصلي) . - ص134-ص163
خلاصة :
يهدف هذا البحث إلى الكشف عن علاقة الأسلوب التأملي – الاندفاعي بحل المشكلات لدى طلاب وطالبات كلية التربية بجامعة الكويت .
وقد أجريت الدراسة على عينة من الطلبة قوامها 98 طالبا وطالبة من مختلف التخصصات بالكلية ، وبعد تطبيق اختبار مناظرة الأشكال المألوفة (MFFT) على العينة الكلية ، أمكن تقسيم الطلبة إلى مجموعتين :
التأمليين والاندفاعيين ، حيث بلغ عدد التأمليين 36 طالبا وطالبة وعدد الاندفاعيين 34 طالبا وطالبة ، وقد تم بعد ذلك تطبيق اختبار حل المشكلات على هاتين المجموعتين :
وبعد تحليل البيانات توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية :
أولا : توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعة التأمليين ومجموعة الاندفاعيين تشير بأن التأمليين استغرقوا وقتا أكثر من الاندفاعيين في حلهم لبنود اختبار مناظرة الأشكال المألوفة (MFFT) .
ثانيا : توجد فروق دالة إحصائيا بين مجموعة التأمليين ومجموعة الاندفاعيين في عدد الأخطاء التي ارتكبوها في اختبار مناظرة الأشكال المألوفة (MFFT) ولصالح مجموعة التأمليين .
ثالثا : يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين التأمليين والاندفاعيين فيما يتعلق بزمن الاستجابة مشيراً إلى أن التأمليين استغرقوا وقتا أطول من الاندفاعيين في حل اختبار حل المشكلات .
رابعا : يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين التأمليين والاندفاعيين في عدد الأخطاء التي ارتكبوها في حلهم لمسائل حل المشكلات ولصالح التأمليين .
خامسا : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين التأمليين من الذكور والتأمليين من الإناث في سرعة الاستجابة على بنود اختبار مناظرة الأشكال المألوفة (MFFT) .
سادسا : توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التأمليين من الذكور والتأمليين من الإناث فيما يتعلق بعدد الأخطاء ولصالح عينة التأمليين من الإناث في اختبار (MFFT) .
سابعا : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين الاندفاعيين من الذكور والاندفاعيين في سرعة الاستجابة على بنود اختبار مناظرة الأشكال المألوفة
عنوان : تقرير عن أعمال الموتمر الدولي لتوجيه والارشاد نوع الوثيقة : نص مطبوع مؤلفين : د. قاسم علي الصراف, مؤلف تاريخ النشر : 1984 مقالة في الصفحة: ص129-ص100 اللغة : عربي (ara)
in المجلة التربوية > 1-2-3 (فصلي) . - ص129-ص100[مقالة] تقرير عن أعمال الموتمر الدولي لتوجيه والارشاد [نص مطبوع ] / د. قاسم علي الصراف, مؤلف . - 1984 . - ص129-ص100.
اللغة : عربي (ara)
in المجلة التربوية > 1-2-3 (فصلي) . - ص129-ص100
عنوان : دراسة استطلاعية حول عادات وطرق المذاكرة عند طلاب وطالبات كلية التربية جامعة الكويت نوع الوثيقة : نص مطبوع مؤلفين : د. قاسم علي الصراف, مؤلف تاريخ النشر : 1992 مقالة في الصفحة: ص61-ص94 اللغة : عربي (ara) خلاصة : استهدفت هذه الدراسة إلى تعرف الممارسات الفعلية لعادات وطرق المذاكرة عند طلبة كلية التربية بجامعة الكويت . ولتحقيق ذلك ، اختيرت عينة الدراسة من (425) طالباً وطالبة ، وشملت أداة الدراسة استبانة خاصة تضمنت (40) بنداً من النوع المغلق ، وبلغ معامل ثباتها (0,82) . وللإجابة على تساؤلات الدراسة ، استخدمت النسب المئوية للإجابة كأساس للمفاضلة بين أفراد العينة ، كما استخدم مربع كاي (كا2) للتعرف على الدلالة الإحصائية لفروق آراء فئات العينة تبعاً لمتغير الجنس والتخصص الدراسي . وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : أن أهم هدف للمذاكرة هو الحصول على التقدير بالدرجة الأولى ، وأن أحسن مكان للمذاكرة هو أي مكان هادئ ، وأن أهم مصدر للمعرفة هو المعلومات التي يدونها الطالب أثناء المحاضرة ، وأن أهم سلوك يستخدمه الطالب أثناء المذاكرة هو وضع خطوط تحت الأفكار الرئيسية عند قراءة الكتاب المقرر ، وأن أفضل طرقة للاستعداد للامتحان هو كتابة ملخصات على هوامش الكتاب المقرر أثناء المذاكرة للامتحان . عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين آراء الطلاب والطالبات فيما يتعلق بالهدف من المذاكرة ، وتنظيم وقت المذاكرة . وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين آراء الطلاب والطالبات في مجال تحديد مكان المذاكرة ، ومجال الاستعانة بمصادر المعرفة ، ومجال السلوك المستخدم في المذاكرة ، ومجال الاستعداد للامتحان . عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين آراء طلبة تخصصات الرياض والابتدائي وتخصصات المتوسط والثانوي في مجال الهدف من المذاكرة ، وتحديد مكان المذاكرة ، والاستعداد للامتحان . عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين آراء طلبة تخصصات الرياض والابتدائي وتخصصات المتوسط والثانوي في مجال تنظيم وقت المذاكرة ، أو الاستعانة بمصادر المعرفة ، أو السلوك المستخدم في المذاكرة
in المجلة التربوية > 25 (فصلي) . - ص61-ص94[مقالة] دراسة استطلاعية حول عادات وطرق المذاكرة عند طلاب وطالبات كلية التربية جامعة الكويت [نص مطبوع ] / د. قاسم علي الصراف, مؤلف . - 1992 . - ص61-ص94.
اللغة : عربي (ara)
in المجلة التربوية > 25 (فصلي) . - ص61-ص94
خلاصة : استهدفت هذه الدراسة إلى تعرف الممارسات الفعلية لعادات وطرق المذاكرة عند طلبة كلية التربية بجامعة الكويت . ولتحقيق ذلك ، اختيرت عينة الدراسة من (425) طالباً وطالبة ، وشملت أداة الدراسة استبانة خاصة تضمنت (40) بنداً من النوع المغلق ، وبلغ معامل ثباتها (0,82) . وللإجابة على تساؤلات الدراسة ، استخدمت النسب المئوية للإجابة كأساس للمفاضلة بين أفراد العينة ، كما استخدم مربع كاي (كا2) للتعرف على الدلالة الإحصائية لفروق آراء فئات العينة تبعاً لمتغير الجنس والتخصص الدراسي . وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : أن أهم هدف للمذاكرة هو الحصول على التقدير بالدرجة الأولى ، وأن أحسن مكان للمذاكرة هو أي مكان هادئ ، وأن أهم مصدر للمعرفة هو المعلومات التي يدونها الطالب أثناء المحاضرة ، وأن أهم سلوك يستخدمه الطالب أثناء المذاكرة هو وضع خطوط تحت الأفكار الرئيسية عند قراءة الكتاب المقرر ، وأن أفضل طرقة للاستعداد للامتحان هو كتابة ملخصات على هوامش الكتاب المقرر أثناء المذاكرة للامتحان . عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين آراء الطلاب والطالبات فيما يتعلق بالهدف من المذاكرة ، وتنظيم وقت المذاكرة . وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين آراء الطلاب والطالبات في مجال تحديد مكان المذاكرة ، ومجال الاستعانة بمصادر المعرفة ، ومجال السلوك المستخدم في المذاكرة ، ومجال الاستعداد للامتحان . عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين آراء طلبة تخصصات الرياض والابتدائي وتخصصات المتوسط والثانوي في مجال الهدف من المذاكرة ، وتحديد مكان المذاكرة ، والاستعداد للامتحان . عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين آراء طلبة تخصصات الرياض والابتدائي وتخصصات المتوسط والثانوي في مجال تنظيم وقت المذاكرة ، أو الاستعانة بمصادر المعرفة ، أو السلوك المستخدم في المذاكرة
